李子話畫 Comma Sprout

雖然這是個新班，裡頭穿插著李子先前因故停課的幾位舊生。這次是用雙宣來畫獨角仙。孩子對水墨既是期待但又怕無法好好掌控它。所以李子這次上課時，針對影響水墨畫的幾項因素對孩子們分別做說明。那就是:1.紙質的厚薄、 2.墨的濃淡、 3.筆的乾濕、 4.下筆速度的掌控、 5.濕中濕技法特色講解完之後，大部分的孩子都能享受國畫的樂趣，看看他們每個人所畫的獨角仙吧!

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這是李子之前在南投地區部分學生彩繪衣服的作品，看看每個人都發揮了自己的創意，讓李子很有成就感!

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之前開車到鳳鳴國中上美術課的路上，心情都會很愉快。上山時，沿路的風景真美，回程時還可以瞭望黃昏山下的美景。孩子們也都單純...

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記得之前有上過一堂課叫作：大魚吃小魚！這題目雖然是老掉牙的題目，但不同的孩子賦予它不同的生命力。下面的圖是阿哲在大班的時候用素描鉛筆畫的，除了造型特殊的大魚和它肚子裡的小魚外，還有外面長相不同的水草。水草上還應用上這堂課要孩子學習到的素描技法（深淺濃淡）。

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越小的孩子在創作的過程中越勇於嘗試。隨著年紀經驗的增長，以及好壞對錯的價值觀發展的越加清楚，有些則會開始排斥曾經做不好的事情。美術創作上來說，如:水彩和國畫。小朋友的發展或是學習過程都是個獨特的案例，孩子可能因為過去的經驗，對水分，顏色濃淡，下筆力道、速度和紙張特性有不同的熟悉程度和學習速度。掌控的好、能快速摸索到訣竅的那一群，當然對畫水彩或國畫不會排斥，但對那些一時抓不到訣竅、已經有挫折感的孩子，在每次開始畫圖前，能夠提醒他們水彩畫或國畫的特性和竅門，往往能適當的化解他們的挫折感。
當然在課前的準備後，就是孩子自行摸索的階段。每次的創作，對孩子都是種實驗性質的學習。如果孩子對前一次下筆有所觀察學習，在下一次的下筆中我們很容易就察覺出來。當然不需要每次的下筆都希望孩子能夠觀察或學習到新東西。在幾次完整自由的創作後，老師或家長可以適當的給予新的刺激。如A)讓孩子自行體會出水分多寡在畫面上產生的差異；B)水分未乾前，加上另一層筆觸，和在乾燥的筆觸上新加一層筆觸有何差異。C)濃淡顏料在下筆時，畫面上擴散的差距等等。

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國美館有個兒童遊戲室，讓孩子在玩樂中學習創作，而且還不是每個孩子想去都去的成。他只開放給十二歲以下的孩子，而且還要有大人陪同(大人無法單獨進入)。這個空間好處在讓孩子在家長的陪同下，自己動手做。當然，互動的時候，家長最好忍住讓孩子自行解決問題。太早的'指點、指引'，往往會讓孩子失去發現問題、尋找方法到解決問題的機會。但這沒有絕對，如果孩子已經透露出挫折感，適當的介入給予新的方向、新的刺激未必是件壞事。裡面有許多讓孩子在遊戲中不知不覺的學習新事物的設計，這邊就不再一一介紹，還是去走一趟親身經歷最好(不，也許得走好幾趟，不同的年齡會學習到不同的東西)!
國美館在遊戲室的網頁介紹上寫著:若說藝術是成人的遊戲，那麼遊戲就是兒童的藝術！
在這裡孩子是主人、美感體驗是主題。
在這裡父母是夥伴、探索是任務、發現是驚喜，藝術是遊戲，創意是感動。
在這裡「動手」非禁忌、「創作」非神話、「藝術」也不再高不可攀。
在這裡你可以透過動手做（hands on）的環境設計，進行扮演、閱讀、說故事、拼圖、數位互動等遊戲，來認識藝術創作的原理與欣賞藝術作品。
在這裡你不僅可以是個玩家，還可以是個觀察者、探險家、發現者以及藝術家。就讓我們一起進入這個探索「美」的空間吧！


這是一個很棒的空間，去之前要記得先電話預約(周末人比較多，現場排可能會排不進去)，週二至週五：以網路或電話預約辦理(04-23723552-639)，周一休館也得注意一下。

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這幾天在整理舊的照片，看到了這張令人看了就開心得照片。是在2007年暑假，幫南投地區一家幼稚園所做的美術夏令營成果展所拍的照片，主要都是用當時剛拿到的索尼易利信W880i(待過大陸一段時間後，習慣了索尼這兩個字)所拍攝的，以手機來說，效果已經達到我所要的。畫面的表現倒不是那麼的重要。其時，攝影跟美術一樣，過度的追求技巧是本末倒置的，主題夠棒，畫面自然吸引人，不需太多的技巧。看看這些開心的臉 - 有些害羞、有些大方、有些搞怪還意外的記錄了他們換牙的時期。有時會提醒對孩子教育心急的家長，孩子童年只有一次，開心的學習過程有助於養成孩子們未來成人時正面積極的人格。

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之前，幫孩子們上了一堂梵谷的課程，以星空下的咖啡館為上課主題。有位在美術上很有潛力的孩子(阿哲)畫了這幅圖，記得當時的他才二年級。當時每個孩子都以戶外的景色做為構圖，只有他是從室內的角度來創作。還留了窗子，看到了外面美麗的星空。大家來看看原作和孩子的創作除了技巧上，還有些甚麼樣的差異呢?

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上完了美術課， 多數的家長，都開心的帶著孩子精采的作品回家。之後在偶然機會，看到孩子在家的創作，怎麼這下子畫出來的圖不怎麼另人驚艷?原因當然有很多種，也許是孩子當時並不想畫、或是其他偶發事件引發情緒上的因素導致。但就技術層面來說，'引導' 和 '資料的準備齊全與否'，對作品最後的呈現有很大的影響。
老師上課時可能準備了許多的照片和作品，在學生開始創作前，針對題材，先給予視覺的刺激。但回到了家，有多少的孩子能在創作前，及時取得創作題材的參考資料?因為麻煩，往往就是照著記憶去創作，偏偏我們環境裡有太多的公式化圖像。如太陽，這樣的圖像常常在我們學校裡出現，許多孩子們已經習以為常，認為太陽在畫面上這樣的呈現是合理的。還有媒材的選擇也大多不足。大多的孩子在大人的安排下(方便清洗、較乾淨的大原則下)，選擇了鉛筆在家做創作。試問沒有適當的工具，怎麼創造出令人驚艷的作品?
美術老師除了需要在上課前先充分的準備教材和資料之外，在創作前、中、尾段的引導往往是造成差異的一大因素。有時完全的讓孩子自由的創作，有時適當的給予想法上的刺激，或技巧上的提醒。這些都沒有一定的準則，創作過程中的互動是隨機的，沒有固定的方式下，才能擦撞出不同的創意火花。

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